“老师，今天还能写错题梳理作业吗？”

“老师，我今天回家后再画一个思维导图，您明天帮我看看，好不好？”

“每一次梳理的收获都不同，感受也不同，提交后都有无限的期盼，这是为啥呢？”

这些问题，来自天津市平山道小学五年四班的学生们。

随着“双减”政策的落地，天津市平山道小学以“作业”研究为突破口，坚持素养本位，着力设计“少而精”的作业。

面对期末复习，李老师陷入了思考：怎样的作业设计能起到事半功倍的效果？

最终李老师想到，让每个学生写专属自己的个性化作业。于是“我的学习 我做主”主题作业就这样来到了学生身边。

李老师介绍，“我的学习 我做主”主题作业目前已开发两个模块，一个是“打败这些错题”，另一个是“绘制思维导图”。学生都在整理“错题”，但怎样引导学生会整理、爱梳理，是这份作业的独特之处，也是这份作业如此受欢迎的关键所在。

“这样的作业不能止步于学生的梳理，还要以此为契机，找准学生的问题，更高效地助推学生数学核心素养的达成。”李老师还说，比如有学生在“我的思考”环节写道分数的分母加减乘除一个数，分子也加减乘除同一个数，分数的大小不变。老师在发现问题后要引导学生进行探究，帮助学生形成解决问题的策略。再比如教师要常展示学优生的作业，并对作业梳理给出具体性指导建议。

李老师表示，在实施个性化作业两周后，学生们由原来的改题只改数，到现在已经敢于大胆换情景、尝试逆向思维、思考问题背后的数学策略。还有学生在解决一道题目后，开始思考题目背后的数学思想。“我的学习 我做主”主题作业，让学生由被动的参与者，变成主动的建构者。学生乐于暴露错题，教师勤于提升学生数学素养。学生学习兴趣、学习效率明显提升。

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