天津市平山道小学：抓实“衔接” 全力以“复”

英语学科复学指导

Welcome back to school! 每个重新走进课堂的学生，面对美好的春光，满怀欣喜与期待，也难免担忧不自信。让学生尽快恢复学习状态，增强他们的学习信心，重建学习规则，搭建线上线下学习的桥梁，是复课的当务之急。充分挖掘课程资源，上好第一课，将对学生的终身发展产生深远的影响。

英语学科复学攻略

一、厘清学情，精准分析

知己知彼,百战不殆；未雨绸缪，运筹帷幄。复学开课前的好学情分析非常重要。为了更好地了解学情，做好开学的准备，平山道小学英语学科组针对课程目标，以年级段为单位，对学生14周的居家线上学习情况进行了两次学情调查。我们利用一起作业网、问卷星平台和开学初的纸质测试卷形式对已学课程的基础知识、重难点内容进行考查测评，了解学生对各个知识点的掌握情况。每位英语教师根据学情摸底测评的数据，精准分析学情，科学诊断学习质量，总结线上教学情况的得失，对每个学生进行学情诊断，分析学生能力缺失，制定查漏补缺措施，摸准学生复学后的知识水平和现有的学习起点，找出学生在线上学习期间的共性问题和个性问题，切实做好教学衔接。

二、自然过渡，科学衔接

教学过渡、衔接工作的几个起点要厘清，即线上线下教学衔接启动点、师生心理转换起点、教学内容衔接起点。英语教研组针对“三个”起点开展了“英语学科线上线下教学衔接”专题教研活动，结合实情，集中研讨。

1.知识内容的衔接

做到复课前有层次的把线上学习的内容进行复习，复课后要把线上学习的内容进行检测，摸清底细，查缺补漏，才可进行新课教学。

2. 实践操练的衔接

英语学科是实践性课程，重点培养学生综合语言运用能力，线上教学因时空限制，教师讲解多，学生实践操练较线下学习相对少，因此，在教学衔接中要注重语言综合运用的训练。线上教学跨越时空、优势明显，但师生互动、生生互动，探究活动、合作学习等相对受限，因此，在教学衔接中要转换教学策略，设计学习活动，让学生无论在线上还是线下的学习中都兴味盎然。

3. 教学方式的衔接

特殊时期的特殊教学形式，让我们深刻体会到现代信息技术与小学英语学科深度融合、线上线下融合学习将会是未来学习的新常态。线下教学开始后，依然可以沿用微课讲解重点、网络资源运用等有明显优势的方式、手段、策略，让课堂学习与信息技术深度融合。只有认识到这一点，线上与线下教学才会自然过渡、科学衔接。

三、整合资源，创新实践。

按照天津市教研室的要求，我们的复课英语教学要尝试跨学科、跨单元、打通课时，进行非线性教学，教师要树立大单元整合的意识，突破教材内容顺序的限制，全面整合教材资源，创新实践。

1．结合疫情资源，围绕核心性主题和关联性主题，将教材相关主题的内容进行整合，同时融入绘本资源、英语报刊中的同一主题的内容，将知识重置在一个新的情境中，保障知识的复现与巩固，保持学生学习的兴趣，在每一个递进的课时里探究主题意义。

2．教师要学会做减法，挑选适合学生的资源。充分发挥学科教研组统筹安排学科教学的作用，针对不同班级特点选择适合整体学生的教学资源。重视课程资源的指导作用、实践效果和教育意义，避免学生学习的碎片化和重复化。

3．教师应注重把握教育契机，在引导学生自主学习学科知识的同时，更应注重疫情防控知识普及，加强生命教育、公共安全教育和心理健康教育。英语学科同样可以将育人与学科相融合，既把握当下教育契机，又结合英语学习。

四、夯实基础，多元评价

夯实基础知识在复学开课之际很有必要。基础知识的学习在学生各个学科学习过程中都发挥着十分重要的作用，因此，要突出基础知识的落实和基本技能的掌握。居家学生受各方面因素的影响，学生两极分化会日趋严重，教师不必过度担忧，要“鼓励卓越，允许暂时落后”。

1.利用四十分钟的课堂教学创设情境，并通过多样化的学习方式加以梳理，巩固落实。教师可以指导学生利用思维导图等梳理话题词汇和句型语法等。

2.对于基础知识的学习，要根据学情分析讲学生尚需掌握的，讲了能会的和学了能用的知识。

3.利用疫情期间学生线上生成性资源来辅助课堂教学。项目式学习的成果是极为宝贵的课程资源，将这些成果作为教学的情境导入，小组讨论等的资源。例如，用英语制作日程表，用英语进行天气预报等。

4.采用线上线下相结合的学习方式很有必要。疫情散去，但是线上的学习小组不能散，阅读打卡不能停。

5.实施个性化教学，统筹安排分层阶梯式教学计划，对于共性问题和个性问题进行专门的备课，针对出现的问题集中突破。共性问题可以在全班进行详细的解答，重点讲解；个性问题可单独或小范围的利用课余时间或微课的形式进行补充讲解。

6．采取小组合作学习方式，以优带差，同伴互助，弥补学习基础薄弱学生个性化学习指导的不足。

7．多元实施学习评价复学后，要将假期提前开展的线上教学课程学习情况纳入到课程的总体学习评价当中；在评价形式上，可以进行调整，增加过程性评价，降低卷面考试成绩在课程学习评价中所占比例，对学习困难学生允许延后考试或延后评价，适当缓解学生的焦虑情绪。