天津市平山道小學：抓實“銜接” 全力以“復”

英語學科復學指導

Welcome back to school! 每個重新走進課堂的學生，面對美好的春光，滿懷欣喜與期待，也難免擔憂不自信。讓學生盡快恢復學習狀態，增強他們的學習信心，重建學習規則，搭建線上線下學習的橋梁，是復課的當務之急。充分挖掘課程資源，上好第一課，將對學生的終身發展產生深遠的影響。

英語學科復學攻略

一、厘清學情，精准分析

知己知彼,百戰不殆﹔未雨綢繆，運籌帷幄。復學開課前的好學情分析非常重要。為了更好地了解學情，做好開學的准備，平山道小學英語學科組針對課程目標，以年級段為單位，對學生14周的居家線上學習情況進行了兩次學情調查。我們利用一起作業網、問卷星平台和開學初的紙質測試卷形式對已學課程的基礎知識、重難點內容進行考查測評，了解學生對各個知識點的掌握情況。每位英語教師根據學情摸底測評的數據，精准分析學情，科學診斷學習質量，總結線上教學情況的得失，對每個學生進行學情診斷，分析學生能力缺失，制定查漏補缺措施，摸准學生復學后的知識水平和現有的學習起點，找出學生在線上學習期間的共性問題和個性問題，切實做好教學銜接。

二、自然過渡，科學銜接

教學過渡、銜接工作的幾個起點要厘清，即線上線下教學銜接啟動點、師生心理轉換起點、教學內容銜接起點。英語教研組針對“三個”起點開展了“英語學科線上線下教學銜接”專題教研活動，結合實情，集中研討。

1.知識內容的銜接

做到復課前有層次的把線上學習的內容進行復習，復課后要把線上學習的內容進行檢測，摸清底細，查缺補漏，才可進行新課教學。

2. 實踐操練的銜接

英語學科是實踐性課程，重點培養學生綜合語言運用能力，線上教學因時空限制，教師講解多，學生實踐操練較線下學習相對少，因此，在教學銜接中要注重語言綜合運用的訓練。線上教學跨越時空、優勢明顯，但師生互動、生生互動，探究活動、合作學習等相對受限，因此，在教學銜接中要轉換教學策略，設計學習活動，讓學生無論在線上還是線下的學習中都興味盎然。

3. 教學方式的銜接

特殊時期的特殊教學形式，讓我們深刻體會到現代信息技術與小學英語學科深度融合、線上線下融合學習將會是未來學習的新常態。線下教學開始后，依然可以沿用微課講解重點、網絡資源運用等有明顯優勢的方式、手段、策略，讓課堂學習與信息技術深度融合。隻有認識到這一點，線上與線下教學才會自然過渡、科學銜接。

三、整合資源，創新實踐。

按照天津市教研室的要求，我們的復課英語教學要嘗試跨學科、跨單元、打通課時，進行非線性教學，教師要樹立大單元整合的意識，突破教材內容順序的限制，全面整合教材資源，創新實踐。

1．結合疫情資源，圍繞核心性主題和關聯性主題，將教材相關主題的內容進行整合，同時融入繪本資源、英語報刊中的同一主題的內容，將知識重置在一個新的情境中，保障知識的復現與鞏固，保持學生學習的興趣，在每一個遞進的課時裡探究主題意義。

2．教師要學會做減法，挑選適合學生的資源。充分發揮學科教研組統籌安排學科教學的作用，針對不同班級特點選擇適合整體學生的教學資源。重視課程資源的指導作用、實踐效果和教育意義，避免學生學習的碎片化和重復化。

3．教師應注重把握教育契機，在引導學生自主學習學科知識的同時，更應注重疫情防控知識普及，加強生命教育、公共安全教育和心理健康教育。英語學科同樣可以將育人與學科相融合，既把握當下教育契機，又結合英語學習。

四、夯實基礎，多元評價

夯實基礎知識在復學開課之際很有必要。基礎知識的學習在學生各個學科學習過程中都發揮著十分重要的作用，因此，要突出基礎知識的落實和基本技能的掌握。居家學生受各方面因素的影響，學生兩極分化會日趨嚴重，教師不必過度擔憂，要“鼓勵卓越，允許暫時落后”。

1.利用四十分鐘的課堂教學創設情境，並通過多樣化的學習方式加以梳理，鞏固落實。教師可以指導學生利用思維導圖等梳理話題詞匯和句型語法等。

2.對於基礎知識的學習，要根據學情分析講學生尚需掌握的，講了能會的和學了能用的知識。

3.利用疫情期間學生線上生成性資源來輔助課堂教學。項目式學習的成果是極為寶貴的課程資源，將這些成果作為教學的情境導入，小組討論等的資源。例如，用英語制作日程表，用英語進行天氣預報等。

4.採用線上線下相結合的學習方式很有必要。疫情散去，但是線上的學習小組不能散，閱讀打卡不能停。

5.實施個性化教學，統籌安排分層階梯式教學計劃，對於共性問題和個性問題進行專門的備課，針對出現的問題集中突破。共性問題可以在全班進行詳細的解答，重點講解﹔個性問題可單獨或小范圍的利用課余時間或微課的形式進行補充講解。

6．採取小組合作學習方式，以優帶差，同伴互助，彌補學習基礎薄弱學生個性化學習指導的不足。

7．多元實施學習評價復學后，要將假期提前開展的線上教學課程學習情況納入到課程的總體學習評價當中﹔在評價形式上，可以進行調整，增加過程性評價，降低卷面考試成績在課程學習評價中所佔比例，對學習困難學生允許延后考試或延后評價，適當緩解學生的焦慮情緒。